(?ekil 7'nin daha geniş bir açıklaması)

1. Parçası (İçinde) olma:

·         Sınıf problemlerine yol açacak sözel ve sözel olmayan davranışların (dikkatsizlik, sıkıntı gibi) farkında olur.

·         Öğrenci davranış ve tepkilerine dikkat ederken sınıfın normal düzenini koruyabilir.

·         Sınıfta ve bireylerde neler olup bittiğini hisseder.

·         Öğrencilerden geri bildirim olarak uygun müdahâle ve uyarlamalarda bulunur.

·         ?Akıllı?, öğretimin, öğrenmenin, öğretilen konunun ne olduğunu, insanları ve öğrencileri bilir ve bu bilgiyi sınıfın düzenini sağlamada kullanılır.

·         Duygulara önem verilebilir; öğrencileri önemser ve bunu da hareketlerin ve sözlerin yardımıyla gösterebilir.

·         Öğrencileri olumlu yorumlarla destekler, böylece de onları öğrenme işleminin içine doğru çeker.

·         Espiri yapar, istekli anlatır.

·         Öğrencilerle hem bireysel hem de grup açısından yakın ilişkiler kurduğu için soruları ve yorumları yeniden ifade edebilir.

·         Konu alanındaki yeni gelişmeleri takip eder.

·         Konu alanındaki yeni gelişmeleri takip eder.

·         Amaçlı hareket eder; hareketlerini ve hızını sınıf hareketlerine göre ayarlayabilir (oturmak, kalkmak veya yürümek gibi).

·         Okul çevresinde ne olup bittiğinden haberdar. Çevreden veya öğretilen öğrencilerin mevcut ilgilerinden örnekler seçer.

·         Okul, çevre, bölüm ve öğrencilerin tarihini ve özgeçmişini inceler.

·         Diğer öğretmenler ve çevredekilerle iletişim kurar; meslektaşlarının en iyi becerilerinden yararlanmaya çalışır.

2. Hakim (yönetici) olma imajı:

·         İlgi çekici anlatımlarda bulunur, öğrencinin ilgisini çeker.

·         Tartışmayı akıllıca yönetir; kolaylaştırıcıdır.

·         Davranışlarında ciddidir!

·         Ne olup bittiğinin üzerinde durur. Öğrenci davranış ve tepkilerini tahmin eder.

·         Öğrenci ihtiyaçlarının bilincindedir; tepki göstermeden önce hislerini kontrol eder.

·         Amaçlı hareket eder; sözsüz iletişim kurabilir.

·         Soru ve yorumlara sözel olduğu kadar sözsüz de tepki gösterir.

·         Herkesin rahatça duyabileceği, fakat rahatsız etmeyen bir ses tonuyla konuşur.

·         Anlaşılır yönerge ve kelimeler kullanılır. Hedefler açıkça görünebilir.

·         Öğrenci isimlerini bilir ve kullanır.

·         Gerektiğinde espri yapar.    

·         Sınıf içerisinde olan önceki olay ve yorumları hatırlar ve bunlara atıfta bulunur.

·         Mantıklı düşünür ve iletişim kurar.

·         Gerekli araç-gereçleri hazır durumda bulundurur.

·         Sınıfta ve bireylerde neler olup bittiğini hisseder.

·         Dostçadır; ama belirli sınırları vardır.

·         Sınıfta ve lâboratuvarda uygun kontrol ve organizasyon düzeyi vardır.

·         Öğrencilerine başarılı olmaları konusunda güvenir.

·         Öğretim işinde ciddidir. Kendini sevilen, değerli ve işini iyi yapan biri olarak görür.

·         Amaç ve başarılarda grup mesuliyetini teşvik eder.

·         Öğrencilerin tecrübelerinden yararlanır.

·         Hatalarını ve eleştirilerini dikkate alır.

3. Öğrenci Merkezli Olma

·         Daha faydalı olabilmek için her öğrenci hakkında bilgi sahibi olmak ister.

·         Öğrencilerle kişisel bir şeyler paylaşır; İki ? yönlü bir ilişki oluştururlar.

·         Ünite ve günlük ders planları öğrencinin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde hazırlanmıştır.

·         Öğrencilerin sınıf, ders ve problem çözme ve öğrendiklerini uygulama becerileri kazandırmaya çalışır.

·         Her bir öğrenciyi tek tek tanımaya çalışır. Okul faaliyetlerine katılır; öğrencilerle etkileşimde bulunur.

·         Zaman zaman öğrencilere öğrenme sürecini yönlendirme ve kontrol etme fırsatı verir

·         Öğrencilerin sahip oldukları iyi özellikleri keşfeder ve dikkatleri bu özellikleri çeker.

·         Bilgilerin uygulamasını teşvik eder.

Kaynak: Her Yönüyle Öğretmen Olabilme / MEB Hizmetiçi Eğitim Dairesi Başkanlığı / Dr.Halil İbrahim Yalın, Dr.Lowell Hedges, Dr. Servet Özdemir.